Сайт учителя истории и культуры СПб Сторчиловой Анны Анатольевны

Сторчилова А.А.,

учитель истории и культуры Санкт-Петербурга,

заместитель директора школы  по опытно-экспериментальной работе

ГС(К)ОУ №2 для слабовидящих детей Кировского района

Значение курса истории и культуры Санкт-Петербурга

для школьников с нарушением зрения

     И.М. Гревс писал: «Город – центр одновременного культурного притяжения и лучеиспускания, самое яркое и наглядное мерило уровня культуры,..»

     Петербург как центр «культурного притяжения и лучеиспускания», всегда оказывал большое влияние на развитие отечественной истории и культуры. Это осознавалось Российским обществом уже с начала ХIХ века. Но особая роль города заключалась всегда в его удивительном свойстве – способности пробуждать душу человека, мысли о хрупкости бытия и бесконечности мироздания, то, что мы называем поиском смысла жизни. Город воспитывал в человеке чувство собственного достоинства, нравственное осознание ответственности за свои и чужие поступки, счастье собственной принадлежности и гордости оттого, что ты – петербуржец. Не случайно, впервые понимание важности изучения своего края в воспитании детей, да и сам термин «краеведение» возникли именно в Петербурге.

     «Краеведение» - означает «ведать» - изучать свой край комплексно (его географические и природные, исторические и этнографические, социальные и культурные особенности). Значение школьного краеведения один из его основоположников И.М. Гревс видел в том, что оно «должно служить лишь ступенью к знакомству с действительностью: путем изучения малого мира прийти к пониманию земли и вселенной...»

      В настоящее время краеведение является одним из важнейших направлений в деятельности образовательных учреждений. Наряду с решением такой важнейшей задачи как воспитание патриотизма, «формирования нравственной оседлости населения», «чувства Родины», по образному выражению Д.С. Лихачева, курс краеведения призван способствовать культурному, эстетическому, нравственному  развитию учащихся и, что особенно важно для детей с сенсорными недостатками, готовить их к  адаптации в обществе.

     Особенности восприятия слабовидящих детей; специфика пребывания их сначала в специальных коррекционных дошкольных учреждениях, затем в изолированных условиях школы-интерната; тот факт, что большой процент наших учащихся имеет наследственные зрительные дефекты, а их родители – инвалиды по зрению часто в прошлом выпускники этой же замкнутой образовательной системы, -  все это  в значительной степени может ограничивать круг  общения с окружающим миром,  сужать возможности реализации желаний и способностей наших выпускников.                                                     

     Не секрет, что они испытывают трудности в профессиональной ориентации и трудоустройстве, получении престижной профессии, сталкиваются с проблемами, связанными с недостаточной подготовкой к семейной жизни, неумением решать отдельные вопросы быта.

    Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической и культурной жизни, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных установок, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. При этом важным становится ощущение времени, взаимодействия с ним, включающее:

- связь с прошлым, наличие культурной, исторической, национальной памяти;

- устремленность в будущее, видение и поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;

- полноценную жизнь в настоящем, способность адаптироваться к существующим условиям в органичных для себя, индивидуальных формах, что возможно только при познании своего жизненного пространства, его природной, социо- и культурной специфики, осознание процессов, происходящих рядом.   

     Эта идея постижения времени «через культуру как предмет исследования социально-исторических процессов, явлений и фактов» (4, с.7) лежит в основе  краеведческого курса «История и культура Санкт-Петербурга», который с  2000/2001 учебного  года был введен как обязательный  в программу специальной школы №2 для слабовидящих детей.

     Работа по краеведению не была новой для наших педагогов. Краеведческий компонент в различных предметных областях и  во внеклассной работе присутствовал всегда. С введением самостоятельного учебного курса  работу учителей начальных классов, предметников и воспитателей стало возможным систематизировать и скоординировать, придать ей коррекционную направленность.

     Коррекционные задачи курса обусловлены спецификой познавательной деятельности учащихся в условиях зрительной депривации, которая приводит к ограничению возможностей познания слабовидящими детьми окружающего мира.

     Живя в большом городе, находясь рядом с его культурными и историческими памятниками, объектами архитектуры и искусства, наши дети, в силу зрительной ограниченности, не видят их. У нормально видящего человека представления об окружающем мире все время подкрепляются, всё «работает» на формирование полноценного зрительного образа. Побывав однажды в Эрмитаже,  зрячий человек узнает его в цветном и черно-белом, в контурном и силуэтном изображениях, на открытках и в видеоряде, на художественных полотнах и в чертежах, по фрагментам и по описанию. А слабовидящий ребенок зачастую не имеет четких зрительных образов даже тех объектов, мимо которых проходит каждый день по дороге в школу, т.к. не видит мелких, затрудняется в восприятии крупных и удаленных деталей.

     Трудности, испытываемые  слабовидящими при осуществлении процессов анализа и синтеза, препятствуют формированию у них краеведческих понятий. Так как,  например, при изучении архитектурных стилей, ансамблей, работе с картой и др. большое значение имеет не только детальная проработка, но и восприятие объекта в целом.       

     Полноценные представления о городе не возможно сформировать без непосредственного общения с ним. Весь курс краеведения как бы «развернут» во внешний мир. По этому  умение ориентироваться крайне важно. В силу объективных причин, процесс ориентировки у детей с нарушением зрения  также затруднен. Дети не умеют пользоваться картами и схемами, не могут составить предполагаемый маршрут передвижения и ориентироваться по составленному заранее мысленному плану, не знают и не умеют пользоваться ориентирами в городском пространстве. Здесь важно отметить, что слабовидящие и зрячие люди обычно используют совершенно разные ориентиры. Слабовидящим важны объекты, обнаруживаемые с помощью осязания, слуха, обоняния. Тогда как люди, которые хорошо видят, в первую очередь используют зрительную информацию, например дорожные указатели, вывески по пути следования, архитектурные доминанты. Слабовидящему ребенку достаточно трудно научиться использовать информативно значимые для него детали. Трудности в ориентировке, а так же отрицательный опыт самостоятельного передвижения по городу приводят к возникновению боязни городского пространства, ограничению мобильности, самостоятельности, становится причиной снижения познавательной активности и познавательного интереса.

Зрительная депривация приводит к проблемам    взаимоотношения не только с предметным, но и с социальным миром,  нарушается коммуникативная деятельность детей.

     Из-за трудностей, испытываемых при восприятии объектов прекрасного и ограничений в свободной ориентировке в микро- и макро-пространстве, страдает эмоциональное восприятие города слабовидящими учащимися.

     Таким образом, особенности контингента учащихся школ IV вида диктуют педагогу необходимость придания данному краеведческому курсу максимальной коррекционно-развивающей направленности, тем более что концепция и задачи  самого предмета «История и культура Санкт-Петербурга», на наш взгляд, предоставляют учителю-дефектологу широчайшие возможности для этого.

     Так в задачи курса входит развитие и обогащение предметных представлений. Например, изучение программного материала в  начальной школе начинается  с усвоения таких понятий как: семья, дом, школа, город, части города, горожане и др. Далее дети усваивают понятия: транспорт, здание (общественное, жилое, производственное и т.д.),  библиотека, театр, музей.

     Обучение  навыкам ориентировки происходит на уроках при работе с картами города, схемами (например, движения транспорта), планами и чертежами домов. Используются алгоритмы изучения  памятников, зданий. В начальных классах мы учим детей правильно использовать, а в старших классах  самостоятельно составлять маршрутные листы.  Во время экскурсий, учебных прогулок, образовательных путешествий ученики расширяют знания, полученные в школе, применяют их на практике. Совершенствуют ориентировочные навыки. Каждый выход в пространство города предваряет отработка и самостоятельный поиск маршрутов передвижения, составление мысленного плана похода или поездки. Обязательно оговариваются правила поведения в общественных местах, транспорте, что, в конечном счете, позволяет формировать адекватные эмоциональные реакции, навыки социально адаптированного поведения.

     В плане коррекции познавательной деятельности слабовидящих учащихся большой потенциал можно найти в деятельности музеев, которая определяется следующими функциями:

- развивающая – музей как центр творческого общения, развития и досуга;

- образовательная – музей многопрофильный и междисциплинарный центр;

- социально-адаптационная – музей как консультативный центр, предоставляющий возможность различных режимов общения.

     Благодаря специфике, программный материал курса «История и культура Санкт-Петербурга» предоставляет возможности широкого применения нетрадиционных форм уроков (творческая мастерская, урок-экскурсия, видео-салон, литературная гостиная, урок-викторина и т.д.). Это способствует творческой самореализации учащихся.

     Уникальность и значение курса «История и культура Санкт-Петербурга» в том, что он органически связан с практической жизнью, нацелен на практическое изучение и освоение среды. При правильной организации, курс может стать тем связующим звеном, которого не хватает для объединения знаний по литературе, истории, географии, актуализации их, для перенесения этих знаний из чисто теоретических в практически значимые.

ЛИТЕРАТУРА

0. 1.                Гревс И. М. К теории и практике экскурсий, как орудия научного изучения истории в университетах. СПб., 1910. 48 с. С. 9.
0. 2.                Денискина В., Доброва А. Поговорим об ориентировке. Ж.//Школьный вестник. №6, 1998. С.8.  
0. 3.                Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся основной школы. Образцы итоговых заданий. Издание 3-е, исправленное. СПб.: СМИО Пресс, 2002.
0. 4.                Открытые слушания «Института Петербурга»: Ежегодная открытая конференция по проблемам петербурговедения. – СПб., 1994–2001.
0. 5.                Слесаренко Н.А. Социальная ориентация слабовидящих школьников в условиях туристско-краеведческой работы. Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. / Материалы республиканской научно-практической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей Р.Ф. М., 1995.

Сторчилова А.А.

учитель истории и культуры СПб,

зам. директора школы по ОЭР

Социально-психологические аспекты

учебных программ вне стен учебного заведения на опыте работы

по программе «Прошлое на кончиках пальцев»

     Состоянием современного образования, имеющего тенденцию к снижению качества, всерьез обеспокоены все страны мира, в том числе и Россия. Между тем, в наступившем веке информатизации в мировом сообществе идет борьба за самый высший интеллектуальный потенциал нации, т.е. своеобразным товаром на мировом рынке становятся научные знания. Мировая школа движется по пути демократизации образования, понимая его как основу полноценного развития и главного ресурса любой страны.

     Создаваемая сегодня  новая парадигма образования имеет характерную направленность системы в сторону ориентации на самостоятельность, творческую инициативу, конкурентоспособность и мобильность обучающихся. В связи с этим, несомненно, возрастает значимость дополнительного образования, с которым тесно связана работа по различным программам вне стен учебного заведения.

        Дополнительное образование школьников понимается как составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ, органически связанная с учебно-воспитательным процессом в школе и внеурочной работой. Цель дополнительного образования – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

     Дополнительное образование имеет ряд функций:

1) обучающая (каждый учащийся имеет возможность удовлетворить свои познавательные потребности, а также получить подготовку в интересующем его виде деятельности); 2) воспитательная (содержание и методики работы по программам дополнительного образования оказывают значительное влияние на развитие социальнозначимых качеств личности, на формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности и др.); 3) социально-адаптационная (занятия в кружках, секциях позволяют значительной части учащихся получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», усвоить социальные нормы поведения, научиться самоутверждаться социально одобряемым способом); 4) коррекционно-развивающая функция (учебно-воспитательный процесс по программе внеклассной деятельности позволяет развить интеллектуальные, творческие и физические способности каждого ребенка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его познавательной, психо-эмоциональной и других сферах развития.).

     Функциональная значимость дополнительного образования и образования вообще, значительно шире и бесконечно важнее  для    детей с особыми образовательными потребностями, чем для их нормальных сверстников.  Академик Российской Академии Образования Л.И. Солнцева, характеризуя теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и педагогики, отмечает, что образование для детей с нарушением зрения: «Это – жизнь, активное участие вместе со всей страной в решении актуальных задач нашего общества. Это – обретение самостоятельности. Образование для слепых и слабовидящих не только абилитация, реабилитация и восстановление их социального статуса как личности и члена общества, но и преодоление трудностей, развитие и трансформация своих внутренних сил и потенциала, предотвращение негативного отношения к ним зрячих» (5, с. 3-4). Научные психолого-социологические исследования (опросы, тестирование), проводимые в школах для детей с нарушениями зрения, показали, что слепые и слабовидящие школьники имеют потребность и готовность в овладении знаниями сверх тех, что может предложить им школьная программа. Их привлекают дополнительные образовательные области, связанные с компьютерными информационными технологиями, психологией, философией, экономикой, мировой художественной культурой и т.д. Учащиеся понимают, что большая осведомленность и большие знания в различных областях «дают возможность конкурировать со зрячими в решении жизненных ситуаций и полноценно интегрироваться в современный мир зрячих».(5, с. 14).

     Отрадно отметить, что образовательные запросы инвалидов, и в частности школьников с нарушением зрения, находят отклик в широких слоях общественности. Реализуются различные программы дополнительного образования, арттерапевтической направленности, позволяющие решать вопросы интеграции людей с особыми нуждами  в общество посредством вовлечения в социо-культурную деятельность, через приобщение к искусству, появляются так же благотворительные фонды развития и поддержки социально-культурных программ.

       Одними из первых шаг навстречу детям с особыми нуждами сделали сотрудники Научно-методического отдела «Школьный центр» Государственного Эрмитажа.

      Сотрудничество школы для слепых и слабовидящих детей с Эрмитажем имеет более чем десятилетний опыт. Для незрячих детей здесь разработаны специальные маршруты по залам музея, музейные педагоги стараются адаптировать экскурсионный материал, сделав его максимально доступным для детей со зрительной недостаточностью, изготавливают рельефно-графические наглядные пособия, создают комфортные условия для маленьких незрячих посетителей.

     Логичным продолжением этой многолетней практики стала программа «Прошлое на кончиках пальцев», являющаяся уникальным опытом взаимодействия специального коррекционно-образовательного учреждения с музеем, как культурным и научным центром. Программа, основывающаяся на принципах систематичности, целенаправленности и длительности, предусматривает занятия в специально созданном классе, где все отвечает запросам и возможностям восприятия детей с нарушением зрения. Программа органично вписывается в учебно-воспитательный процесс специальной школы-интерната. Занятия с высококлассными специалистами:  искусствоведами, археологами, проходящие  в игровой форме, возможность воспринимать на полисенсорной основе, в том числе и с помощью осязания,   подлинные памятники мировой и отечественной культуры (или их точные копии), знакомство с археологией и историей развития человеческой цивилизации, –  все это было бы полезно и интересно для любого маленького петербуржца. Но для детей-инвалидов по зрению, впервые ощутивших себя в пространстве музея «на своей территории», где все создано специально для них, - этот опыт бесценен.  Ребята с удовольствием посещают занятия, каждый раз ожидая чего-то необычного и нового. Педагоги нашей школы как результат систематических занятий детей в Фондохранилище Эрмитажа отмечают позитивную динамику в их социальном и психологическом развитии: дети стали более активными в желании познавать окружающий мир, совершенствуются их коммуникативные навыки, активизируются познавательные процессы. Систематические поездки способствуют закреплению навыков ориентировки в городском пространстве, общественном транспорте, овладению навыками культурного поведения. Знания, полученные на занятиях по программе «Прошлое на кончиках пальцев» имеют практическую значимость для усвоения учебного материала по краеведению, истории, для расширения кругозора учащихся.

     Опросы детей и педагогов школы показывают, что такая программа актуальна, своевременна, полезна и имеет перспективы дальнейшего совершенствования и развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гин А.А. Семь противоречий нового образования. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. №6. С. 4-14
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования// Высшая школа сегодня. – 2003, №5. С. 34-40
3. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций. // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. – М., 1996. С.97-105
4. Российский центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея// Воспитание школьников. 2002., №4. С. 40-44
5. Солнцева Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики. - М.: ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006. Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. – СПб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

1. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. - М.: Наука, 1981

7. Шостак Л.Я. Методические аспекты работы музея по эстетическому воспитанию детей с проблемами в развитии (Из опыта Государственного Эрмитажа)// Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. – СПб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. С. 183 – 188

Сторчилова А.А., Неживенок В.В.

Выступление на круглом столе В РХЦ «Старая Деревня»

 Государственного Эрмитажа

ПРОГРАММА «ПРОШЛОЕ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ»  И ШКОЛЬНЫЙ КУРС ИСТОРИИ

     Программа «Прошлое на кончиках пальцев» - яркий пример воплощения в жизнь современной идеи гуманизации образования. С точки зрения приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к культуре на самом высоком уровне,  их социализации значение программы трудно переоценить.  Говоря о высоком уровне, мы подразумеваем научность,  достоверность  

     С самого начала, при обсуждении  идеи создания археологического класса для наших детей на базе Фондохранилища Эрмитажа, мы восприняли ее не только как идею осуществления некой новой уникальной формы взаимодействия специальной школы с музеем, но и как возможность расширить, конкретизировать, дополнить знания учащихся по истории и краеведению. Специалисты Эрмитажа, уже на этапе разработки первых вариантов программы, прислушались к нашим пожеланиям о том, чтобы последовательность занятий в археологическом классе соответствовала программе школьного курса всеобщей истории и истории и культуры Санкт-Петербурга. Мы руководствовались теми доводами, что, во-первых, незрячие дети таким образом смогут интегрировать знания, полученные на разных  занятиях   (что для наших детей, в силу их специфических особенностей, представляет особую трудность); и во-вторых, такая скоординированность программ поможет ребятам легче воспринимать и усваивать трудный для них исторический материал, как на уроках, так и на занятиях вне стен учебного заведения. В школе учащиеся получают какие-то исторические сведения, иногда очень общие и не всегда актуальные для детей, а  занятия в Фондохранилище помогают им эти знания закрепить, сделать их более конкретными,  «осязаемыми» в буквальном и переносном смысле. И наоборот, добытые в направленном, но самостоятельном поиске, в игре знания, дополняются, систематизируются и закрепляются на уроках. Как показал опыт трех лет, такое построение программы «Прошлое на кончиках пальцев» действительно оправдано и оптимально.

     Рассмотрим, как же соотносятся  программы в археологическом классе и школьного курса истории:

     Программа школьного курса «Ознакомление с окружающим миром» является важной, так как дает детям начальные знания по многим дисциплинам, в том числе и по истории. Она рассчитана на 2 часа в неделю (72 урока в год), а отводится на изучение этого предмета в нашей школе всего 1 час в неделю (36 уроков в год). Часть тем приходится сокращать или не давать вовсе. Занятия в Фондохранилище в 4 классе дают возможность учителям школы компенсировать в какой-то степени недостаток учебного времени. 

     Изучение истории начинается с 5 класса. Поскольку предметом изучения в самом начале является жизнь и быт первобытных людей, письменных источников, подтверждающих нахождение человечества на Земле в эти эпохи, не существовало, а знания о жизни людей нам может дать лишь археология и вспомогательные исторические дисциплины, то на вводных занятиях много говориться именно об этих науках. На уроках учителя не углубляются в специфику, лишь знакомят детей в познавательной форме с трудом археолога. Кстати сказать, в 5 классе один из первых уроков  по истории и культуре СПб также посвящен археологии в нашем крае.

     Благодаря программе «Прошлое на кончиках пальцев», к 5 классу дети многое уже знают о работе археолога, о науке археологии, так что остается только уточнить и обобщить представления учащихся.

     К теме Старой Ладоги мы возвращаемся еще раз в 7 классе в курсе истории и культуры СПБ, когда в начале года начинаем изучать древние православные храмы нашего края.

     Как видно, программа «Прошлое на кончиках пальцев» и школьный курс истории прекрасно сочетаются, дополняя друг друга. И к концу 3 года этого нашего сотрудничества с Эрмитажем мы видим положительные результаты. Учителя истории отмечают, что  на уроках по темам, знакомым учащимся по занятиям в археологическом классе, дети проявляют повышенную активность, легче справляются с самостоятельной работой, решают исторические задачи. Уроки по этим темам учителя могут строить не только в форме лекции или беседы, но и в форме игры, конференции. Ученики охотно подбирают дополнительный материал к урокам, делают доклады, сообщения, презентации (например, учащиеся нынешнего 7 класса сделали презентацию к уроку истории и культуры СПб о Старой Ладоге, церкви Св. Георгия с использованием фотографий макета Ладожской крепости и тех снимков, которые были сделаны во время весенней экскурсии, завершившей занятия по программе в прошлом году.

     Учителя начальной школы благодаря впечатлениям, полученным  от поездок в Фондохранилище, имеют дополнительную возможность для развития связной речи слабовидящих учащихся. Дети пишут маленькие сочинения о том, что узнали на занятиях.  

     Интересно, что программа «Прошлое на кончиках пальцев» расширяет знания учащихся по географии. В 5 и 6 классах были организованы выставки детских поделок по теме: «Быт древних людей» Пятиклассники делали макеты костров, ученики 6 класса – макеты жилищ древних людей.

     Хотелось бы, чтобы работа по программе «Прошлое на кончиках пальцев» не ограничивалась 3 годами обучения. Мы ждем продолжения. Занятия на тему «Транспорт» и «История одежды» прекрасно сочетались бы с уроками в 8 и 9 классах по курсу истории и культуры СПб. По программе мы изучаем быт Петербурга XVIII-XX вв. Кроме того, старшеклассники не хотят расставаться с археологическим классом. Несколько повторительно-обобщающих занятий по программе в 10-11 классах были бы полезны учащимся старшей школы при подготовке к ЕГЭ. И это соответствовало бы современной концепции исторического образования и новой программе по истории, перешедшей на концентр.