Сторчилова А.А.,

учитель истории и культуры Санкт-Петербурга,

заместитель директора школы  по опытно-экспериментальной работе

ГС(К)ОУ №2 для слабовидящих детей Кировского района

                                                              

Значение курса истории и культуры Санкт-Петербурга

для школьников с нарушением зрения

 

     И.М. Гревс писал: «Город – центр одновременного культурного притяжения и лучеиспускания, самое яркое и наглядное мерило уровня культуры,..»

     Петербург как центр «культурного притяжения и лучеиспускания», всегда оказывал большое влияние на развитие отечественной истории и культуры. Это осознавалось Российским обществом уже с начала ХIХ века. Но особая роль города заключалась всегда в его удивительном свойстве – способности пробуждать душу человека, мысли о хрупкости бытия и бесконечности мироздания, то, что мы называем поиском смысла жизни. Город воспитывал в человеке чувство собственного достоинства, нравственное осознание ответственности за свои и чужие поступки, счастье собственной принадлежности и гордости оттого, что ты – петербуржец. Не случайно, впервые понимание важности изучения своего края в воспитании детей, да и сам термин «краеведение» возникли именно в Петербурге.

     «Краеведение» - означает «ведать» - изучать свой край комплексно (его географические и природные, исторические и этнографические, социальные и культурные особенности). Значение школьного краеведения один из его основоположников И.М. Гревс видел в том, что оно «должно служить лишь ступенью к знакомству с действительностью: путем изучения малого мира прийти к пониманию земли и вселенной...»

      В настоящее время краеведение является одним из важнейших направлений в деятельности образовательных учреждений. Наряду с решением такой важнейшей задачи как воспитание патриотизма, «формирования нравственной оседлости населения», «чувства Родины», по образному выражению Д.С. Лихачева, курс краеведения призван способствовать культурному, эстетическому, нравственному  развитию учащихся и, что особенно важно для детей с сенсорными недостатками, готовить их к  адаптации в обществе.

     Особенности восприятия слабовидящих детей; специфика пребывания их сначала в специальных коррекционных дошкольных учреждениях, затем в изолированных условиях школы-интерната; тот факт, что большой процент наших учащихся имеет наследственные зрительные дефекты, а их родители – инвалиды по зрению часто в прошлом выпускники этой же замкнутой образовательной системы, -  все это  в значительной степени может ограничивать круг  общения с окружающим миром,  сужать возможности реализации желаний и способностей наших выпускников.                                                     

     Не секрет, что они испытывают трудности в профессиональной ориентации и трудоустройстве, получении престижной профессии, сталкиваются с проблемами, связанными с недостаточной подготовкой к семейной жизни, неумением решать отдельные вопросы быта.

    Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической и культурной жизни, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных установок, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. При этом важным становится ощущение времени, взаимодействия с ним, включающее:

- связь с прошлым, наличие культурной, исторической, национальной памяти;

- устремленность в будущее, видение и поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;

- полноценную жизнь в настоящем, способность адаптироваться к существующим условиям в органичных для себя, индивидуальных формах, что возможно только при познании своего жизненного пространства, его природной, социо- и культурной специфики, осознание процессов, происходящих рядом.   

     Эта идея постижения времени «через культуру как предмет исследования социально-исторических процессов, явлений и фактов» (4, с.7) лежит в основе  краеведческого курса «История и культура Санкт-Петербурга», который с  2000/2001 учебного  года был введен как обязательный  в программу специальной школы №2 для слабовидящих детей.

     Работа по краеведению не была новой для наших педагогов. Краеведческий компонент в различных предметных областях и  во внеклассной работе присутствовал всегда. С введением самостоятельного учебного курса  работу учителей начальных классов, предметников и воспитателей стало возможным систематизировать и скоординировать, придать ей коррекционную направленность.

     Коррекционные задачи курса обусловлены спецификой познавательной деятельности учащихся в условиях зрительной депривации, которая приводит к ограничению возможностей познания слабовидящими детьми окружающего мира.

     Живя в большом городе, находясь рядом с его культурными и историческими памятниками, объектами архитектуры и искусства, наши дети, в силу зрительной ограниченности, не видят их. У нормально видящего человека представления об окружающем мире все время подкрепляются, всё «работает» на формирование полноценного зрительного образа. Побывав однажды в Эрмитаже,  зрячий человек узнает его в цветном и черно-белом, в контурном и силуэтном изображениях, на открытках и в видеоряде, на художественных полотнах и в чертежах, по фрагментам и по описанию. А слабовидящий ребенок зачастую не имеет четких зрительных образов даже тех объектов, мимо которых проходит каждый день по дороге в школу, т.к. не видит мелких, затрудняется в восприятии крупных и удаленных деталей.

     Трудности, испытываемые  слабовидящими при осуществлении процессов анализа и синтеза, препятствуют формированию у них краеведческих понятий. Так как,  например, при изучении архитектурных стилей, ансамблей, работе с картой и др. большое значение имеет не только детальная проработка, но и восприятие объекта в целом.       

     Полноценные представления о городе не возможно сформировать без непосредственного общения с ним. Весь курс краеведения как бы «развернут» во внешний мир. По этому  умение ориентироваться крайне важно. В силу объективных причин, процесс ориентировки у детей с нарушением зрения  также затруднен. Дети не умеют пользоваться картами и схемами, не могут составить предполагаемый маршрут передвижения и ориентироваться по составленному заранее мысленному плану, не знают и не умеют пользоваться ориентирами в городском пространстве. Здесь важно отметить, что слабовидящие и зрячие люди обычно используют совершенно разные ориентиры. Слабовидящим важны объекты, обнаруживаемые с помощью осязания, слуха, обоняния. Тогда как люди, которые хорошо видят, в первую очередь используют зрительную информацию, например дорожные указатели, вывески по пути следования, архитектурные доминанты. Слабовидящему ребенку достаточно трудно научиться использовать информативно значимые для него детали. Трудности в ориентировке, а так же отрицательный опыт самостоятельного передвижения по городу приводят к возникновению боязни городского пространства, ограничению мобильности, самостоятельности, становится причиной снижения познавательной активности и познавательного интереса.

Зрительная депривация приводит к проблемам    взаимоотношения не только с предметным, но и с социальным миром,  нарушается коммуникативная деятельность детей.

     Из-за трудностей, испытываемых при восприятии объектов прекрасного и ограничений в свободной ориентировке в микро- и макро-пространстве, страдает эмоциональное восприятие города слабовидящими учащимися.

     Таким образом, особенности контингента учащихся школ IV вида диктуют педагогу необходимость придания данному краеведческому курсу максимальной коррекционно-развивающей направленности, тем более что концепция и задачи  самого предмета «История и культура Санкт-Петербурга», на наш взгляд, предоставляют учителю-дефектологу широчайшие возможности для этого.

     Так в задачи курса входит развитие и обогащение предметных представлений. Например, изучение программного материала в  начальной школе начинается  с усвоения таких понятий как: семья, дом, школа, город, части города, горожане и др. Далее дети усваивают понятия: транспорт, здание (общественное, жилое, производственное и т.д.),  библиотека, театр, музей.

     Обучение  навыкам ориентировки происходит на уроках при работе с картами города, схемами (например, движения транспорта), планами и чертежами домов. Используются алгоритмы изучения  памятников, зданий. В начальных классах мы учим детей правильно использовать, а в старших классах  самостоятельно составлять маршрутные листы.  Во время экскурсий, учебных прогулок, образовательных путешествий ученики расширяют знания, полученные в школе, применяют их на практике. Совершенствуют ориентировочные навыки. Каждый выход в пространство города предваряет отработка и самостоятельный поиск маршрутов передвижения, составление мысленного плана похода или поездки. Обязательно оговариваются правила поведения в общественных местах, транспорте, что, в конечном счете, позволяет формировать адекватные эмоциональные реакции, навыки социально адаптированного поведения.

     В плане коррекции познавательной деятельности слабовидящих учащихся большой потенциал можно найти в деятельности музеев, которая определяется следующими функциями:

- развивающая – музей как центр творческого общения, развития и досуга;

- образовательная – музей многопрофильный и междисциплинарный центр;

- социально-адаптационная – музей как консультативный центр, предоставляющий возможность различных режимов общения.

     Благодаря специфике, программный материал курса «История и культура Санкт-Петербурга» предоставляет возможности широкого применения нетрадиционных форм уроков (творческая мастерская, урок-экскурсия, видео-салон, литературная гостиная, урок-викторина и т.д.). Это способствует творческой самореализации учащихся.

     Уникальность и значение курса «История и культура Санкт-Петербурга» в том, что он органически связан с практической жизнью, нацелен на практическое изучение и освоение среды. При правильной организации, курс может стать тем связующим звеном, которого не хватает для объединения знаний по литературе, истории, географии, актуализации их, для перенесения этих знаний из чисто теоретических в практически значимые.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. 1.                Гревс И. М. К теории и практике экскурсий, как орудия научного изучения истории в университетах. СПб., 1910. 48 с. С. 9.
  2. 2.                Денискина В., Доброва А. Поговорим об ориентировке. Ж.//Школьный вестник. №6, 1998. С.8.  
  3. 3.                Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся основной школы. Образцы итоговых заданий. Издание 3-е, исправленное. СПб.: СМИО Пресс, 2002.
  4. 4.                Открытые слушания «Института Петербурга»: Ежегодная открытая конференция по проблемам петербурговедения. – СПб., 1994–2001.
  5. 5.                Слесаренко Н.А. Социальная ориентация слабовидящих школьников в условиях туристско-краеведческой работы. Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. / Материалы республиканской научно-практической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей Р.Ф. М., 1995.